Le terme objectifs n’apparaît plus ou très peu dans les modules de formation du CEPEC et dans les BO, il est remplacé par le terme de compétences : Comment développer les compétences des élèves ? Evaluation par compétences. Les groupes de compétences en langues.
En fin de classe de 3e , le brevet devient un diplôme qui atteste les connaissances et compétences acquises en fin de collège il est noté sur 800 points : 400/800 l’élève est reçu ; 480 il a la mention AB - 560 : mention B - 640 : mention TB.
Exemple : Les Sciences SVT et la physique-chimie sont évaluées ensemble sur 50 points : maîtrise insuffisante : 10 points - maîtrise fragile : 25 pts - maîtrise satisfaisante : 40 pts - très bonne maîtrise : 50 points.
L’épreuve de SVT de 2019, notée sur 25 points, montre des questions s’appuyant sur des documents et faisant appel à la démarche scientifique : émettre des hypothèses, déterminer l’expérience qui valide l’hypothèse. Les critères annoncés par une correctrice sont observables : repérer le tube témoin, comparer les expériences, (trouver les points communs et les différences), citer des chiffres.
Un schéma est attendu avec des exigences de forme (légende alignée, titre souligné) et de fond (titre, légende attendue). L’évaluation est faite sur un document complexe proposé aux élèves en lien avec leurs connaissances acquises et plusieurs compétences mobilisées ici, dans le contexte biologique du rôle de la racine dans la nutrition d’une plante. Dans ce contexte d’examen, l’évaluation se veut sommative et normative. On est dans le domaine de la notation.
Avec les objectifs nous cherchions les critères qui, dans un contexte limité, pouvaient permettre une évaluation formative en classe. En consultant les parutions des Centres pédagogiques de différentes Académies, nous retrouvons cette préoccupation avec une recherche des indicateurs de réussite destinés aux élèves et détaillant le critère de réussite donné par le professeur. Cette nouvelle approche est intéressante et rend plus concret le critère retenu.
Exemple critère retenu : respect des règles de sécurité, indicateurs de réussite : port du masque, matériel de dissection utilisé avec prudence.
Le site Eduscol détaille encore plus le barème de la stratégie opérationnelle, avec des niveaux A, B, C, D - A seul - B aide mineure - D aide majeure - C malgré toutes les aides.
En général, les compétences énoncées dans les documents présentés, sont beaucoup trop vastes pour être opérationnelles telles que : par exemple : mobiliser des outils numériques, s’approprier des outils et les méthodes, se situer dans l’espace et le temps.
Tout le problème est de définir les compétences observables et de signifier leurs limites d’évaluation par leurs critères. Selon le niveau de classe 6e ou 3e, ce sont les mêmes compétences avec des critères différents qui se traduisent par des exigences, des indicateurs de réussite différents. Cela reste un terrain de recherche .
Dans le domaine technologique ce sont des compétences techniques de savoir-faire indépendant des connaissances donc plus faciles à mettre en place et à évaluer suivant la difficulté de la tâche.
La pédagogie par objectifs a évolué dans son vocabulaire, dans sa reconnaissance selon les Instructions officielles et sa prise en compte dans la notation des examens.
Elle a encore de beaux jours de recherche devant elle, en particulier pour les matières où l’acquisition de connaissances est un préalable à la mise en œuvre de la compétence et mais aussi et toujours dans les moyens de détecter l’acquisition de ces compétences.